授课时间

专业、班级

授课地点

课题名称

第五章第二节情绪

教学目标

知识目标：了解婴幼儿情绪的发生与分化，理解婴幼儿情绪表达的方式和原因，并掌握合适的情绪调节办法。

能力目标： 培养学生的知识迁移能力，实践与理论相结合的能力。

情感目标： 引导学生理解儿童情绪的特点，并重视教育中的对婴幼儿情绪调节能力的培养。

教学重点

婴幼儿情绪分化与社会化的规律，婴幼儿对于情绪理解和表达的发展阶段。

教学难点

理解儿童情绪理解和表达的特点，并联系到生活和教学中。

教学方法

及手段

讲解、讨论、分析、举例，多媒体课件

教学过程

教师活动

学生活动

教学意图

第二节情绪

组织教学：情景导入：

    案例：亮亮的情绪变化

提问：亮亮为什么挂着泪珠就笑了呢？他真的是为了坐摇摇车才哭闹的吗？

导入新课：

一、情绪的发生

（一）情绪的定义

情绪就是个体对经验的主观反应，并且会伴随着生理和行为变化。

例如突然的声响会让儿童感到恐惧，心跳会加快，通常还会伴随有自我保护的行为，

根据已有经验回答：亮亮为什么挂着泪珠就笑了呢？他真的是为了坐摇摇车才哭闹的吗？

问题引入，激发学生对于儿童情绪发展的好奇和兴趣。

教学过程

教师活动

学生活动

教学意图

如躲在成人身后寻求保护。

（二）婴儿原始的情绪表达

婴儿生来就有表达情绪的能力。 

他们通过喜怒哀乐表达自己的生存需要，与成人进行主动的信息交流。因此婴儿早期的情绪表达具有生物适应意义。 

而这类原始的情绪表达主要有两种基本状态：趋向愉快和回避不愉快 。

二、几种基本情绪的发展 

基本情绪是指那些在进化过程中个体为适应生存环境而发展起来的、具有适应性的情绪。（看图）

（一）开心 

开心是一种愉快的情绪体验，主要表现为微笑。 婴儿可以通过微笑引发照料者的积极反应。 

（二）苦恼和生气 

苦恼和生气是消极的情绪体验，主要表现方式为哭泣。同微笑一样，哭泣也可以加强婴儿与照料者之间的联系。 

（三）害怕 

害怕是个体受到威胁而产生的一种逃避情绪，害怕的适应功能在于警戒作用，它有助于个体摆脱危险的情境。 

三、情绪的分化与社会化

（一）情绪的分化

加拿大心理学家布里奇斯提出了情绪分化理论。（见ppt图）

（二）情绪的社会化

岁半儿童自己笑的频率超过50%，而到

分析比较，几种气质分类有什么异同？分享教学过程中的儿童行为和你认为对应的气质类型案例。

教学难点的突破，让学生意识到气质类型的多样和局限，并运用理论分析实际案例。

教学过程

教师活动

学生活动

教学意图

了3岁儿童大部分的微笑已属于社会性微笑。3—4岁儿童的情绪由满足生理需要向满足社会需要过渡。

四、情绪的理解与表达

（一）对情绪状态的理解

最能反映儿童对情绪状态理解的就是他们的表情识别能力。3-6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒、悲伤，再次是恐惧、惊奇和厌恶。

（二）对情绪过程的理解

大约从3岁开始，儿童能够将情绪与引发情绪的情境相联系；5-6岁时儿童能够对自己和他人的情绪体验给出相对合理的解释。

（三）移情

学前儿童不仅能识别他人的表情、理解他人情绪体验产生的原因和可能引发的结果，还能对他人的情绪体验感同身受、产生共鸣，

（四）情绪表达

在掌握表达情绪的语言之前，儿童主要通过面部表情和身体语言来表达自己的情绪。

五、情绪调节

1.内部调节和外部调节

2. 减弱调节、维持调节和增强调节

3. 原因调节与反应调节

（二）情绪调节的发展

1. 冲动性逐渐减少

2. 稳定性有所提高

3. 出现情绪的内隐性

教学过程

教师活动

学生活动

教学意图

（三）教育建议

1. 家长要注意自己的情绪表达

2. 要接纳儿童的消极情绪

3. 培养孩子的情绪调节能力

此外家长和教师可以采取一些方法培养孩子的情绪调节能力。

例如角色扮演法、榜样作用法、延迟满足法等。

【回归情境】

回到开始的情境，再次分析一下亮亮的情绪特点及转变原因，并思考调节亮亮情绪的方法。

讨论分析：再次分析一下亮亮的情绪特点及转变原因，并思考调节亮亮情绪的方法。

即时检验学生知识掌握程度，并引导学生将理论迁移到实际案例中。

课后作业

1. 观察亲戚和邻居家的小孩情绪的变化，思考情绪调节的办法。

板书设计

第四节 情绪

一、情绪的发生

情绪的定义  几种基本情绪的发展

二、情绪的分化与社会化

（一）情绪的分化  （二） 情绪的社会化    

三、情绪的理解与表达

对情绪状态的理解   对情绪过程的理解 移情 情绪表达

四、情绪调节

情绪调节的发展 情绪调节的类型

课后反思