努力探索半工半读新路子，为振兴老工业基地培养人才

时间:2011-04-05 23:12:09 点击:544次

    吉林公用事业工程学校坐落在吉林省吉林市松花江畔，是一所省级重点中等职业学校，设有焊接技术、数控技术、模具工艺、电工电子、制冷与空调、制药等11个专业，学生2 200余人，教职工151人。振兴吉林老工业基地，为职业教育发展提供了历史性机遇。为振兴老工业基地服务，我们面临的主要困难是基础能力薄弱、装备水平与生产一线差距大，教学与生产实际脱节，很难满足技能型人才培养的需要。同时又有不少学生因家庭经济困难，难以接受职业教育或坚持完成学业。为此，我们大胆探索，在过去与企业联合办学的基础上，深化校企合作内涵，探索新的合作方式，把学校办在工厂，把教室搬到车间，教师与师傅合一，学生与学徒合一，实行半工半读。经过近三年的实践，初步形成学校、企业、学生共赢的局面，目前建在工厂的两所分校共有3个年级在校学生600人，企业与学校共同实施教学与管理，分校办得有声有色。

一、把学校办在工厂，实现学校与企业的紧密结合

1．开放办学，广交企业朋友

   实行校企合作，首先要得到企业的认可。经多次选择，我们把目标放在机制灵活、有一定规模、具有核心生产能力的私企上。校领导多次深入企业，宣传国家发展职业教育的政策，提高企业老板对职业教育的认识。请企业老总到学校参观、考察，参与学校教育教学活动，介绍学校为培养企业所需技能型人才所做出的努力。通过多次座谈研讨，寻找各自发展的优势，做优合作方案，增强企业老板参与合作的信心。在合作过程中我们以情交友，帮助企业解决生产难题，获得企业老板的合作诚意，也调动了企业参与办学的积极性，为校企合作奠定了“人和”基础。

2．厂设分校，实现校企合作

    2004年，我们与吉林市亚东公司达成协议，建立吉林公用事业工程学校亚东分校。公司为建设亚东分校，先后投入了300多万元，按办学要求建设了教研室、学生教室、宿舍、食堂、图书馆等教学配套设施，同时在厂区为学生开辟实践场所。在短时间内，分校就形成了以焊接技术、机械加工专业为主的专业教育教学能力，并实现当年建校、当年招生。2005年，我们又与吉林市铭山机械有限责任公司联合创办铭山分校，公司投资300多万元，形成以数控技术、模具工艺、检测技术专业为主的专业教育教学能力，并当年招生。企业还专门招聘了经验丰富的人员，组建了分校教育管理队伍。经过近三年的不断完善，分校的相关专业教育教学基础条件均优于总校，更重要的是实现了职业学校教育与实际生产岗位要求的“零距离”。

3．找准结合点，发挥合作优势

    我们合作办学的思路是：办学以企业为主体，教育教学以学校为引领，专业教育以实践为核心，校企资源共享、教师与师傅互动、学生与工人互学、育人与生产兼顾。我们建立了由企校双方参与的分校董事会，共同管理学校。成立以学校为主，企业相关负责人员参与的教育教学管理委员会，负责教育教学工作的开展。分校的教学按照学校的总体教学计划，同时根据企业与市场的需要灵活调整教学计划、课程设置和教学内容，分校学生的专业理论课由学校派专业教师任课，实践课由企业派经验丰富的工人师傅任课。每个分校既是教学实体，也是企业的生产实体，校企共同培养学生，义务共同分担，利益共同分配，效益相互促进。

二、把课堂搬到车间，实现学与做的紧密结合

1. 改革教学内容与方法

    我们把课堂搬到车间，使学生直接面对企业的生产实际，到实践中去学习。按“实际、实用、实效”原则，围绕企业生产岗位需求，精选教学内容，整合课程体系，修订理论与实践课时计划，精减理论教学内容，避免重复教学，为学生进行技能实训留出了时间和空间。改革教学方法，实施模块教学、一体化教学、项目教学、案例教学等先进教学法。

2. 改革学生考核制度

    按“应知、应会、应用”原则，依据企业对各岗位从业人员的要求，我们对学生考试制度进行了大胆改革，将学生的考试内容分为应知、应会两个部分，应知部分由理论课教师考核；应会部分由工人师傅在学生实际生产实践中结合产品质量考核，注重学生的实践动手能力，每一次生产任务的完成过程都是一次考核过程，实现了“作业与产品合一”。

3. 加强学生实践实训管理

    按“多看、苦练、实干”原则，根据专业特点及企业对学生的技能需求，我们确定分校的专业实践与理论教学的比例为7∶3，除必要的理论教学外，学生都将有计划地融入到工厂车间里与师傅共同参与生产实践，并有目的让学生参与相关生产工作流程实践，使学生更加学有目标。亚东分校的孙连梦同学，在亚东分校短短四个月的时间里，不仅掌握了电焊、气焊技术，同时还掌握了具有较高难度的氩弧焊技术。在分校里，多数学生都在参与生产过程中跟师傅学到独有的一手“绝活”。

4. 强化学生职业道德教育

    职业学校学生中贫困家庭、单亲家庭子女较多，学生不同程度存在自卑心理，甚至对社会有抵触情绪。为此，我们将企业文化与校园文化融为一体，为他们营造“理解、宽容、关爱”的工作氛围和和谐的人际关系。在与工人师傅交流、学习、参与生产过程中，通过对劳动模范、技能标兵等工厂里的先进人物事迹的学习，使学生形成诚信、敬业的良好职业道德。为帮助家庭困难学生完成学业，校企双方还专门设立了“资助贫困学生基金”，累计为分校筹集资金6万多元，为60多名学生接受职业教育提供了帮助。

三、半工半读实现了多方共赢

1. 拓展了学校发展空间

    一是扩大了学校资源容量。目前两分校用于教育教学的建筑面积达7.1万平方米，扩大了学校发展空间。二是提高了资源质量。目前，我校自身的装备水平与生产企业一线设备的差距甚远，半工半读使这种差距消失，仅就实训耗材一项，每年就能为学校节约资金近40万元。三是锻炼补充了教师队伍。把学校办在企业，工人师傅成为导师，既弥补了专业师资的不足，也利用企业资源培训了学校的专业教师。四是增强了学校的吸引力，学校规模迅速扩大，由前几年不足百人已发展到目前在校生2 000人以上。办学水平也得到提升， 2005年学校顺利通过省级重点中等职业学校评估，进入吉林省“百强校”行列。

2. 为学生成才创造了有利条件

    一是激发了学生学习兴趣。职业学校学生多为初中阶段应试教育的失意者，对于理论课学习存在为难情绪。而学生到工厂里去学习，面对先进的设备、宏大的生产场面、实际工作岗位以及工人师傅的实践经验，学生很容易受到震撼，由被动学习变为主动学习，激发了探求深层知识的欲望，学习积极性显著提高。

    二是学生技能培养能力明显增强。企业大量的生产任务为学生实践提供了难得的机会，这在单纯的学校教育中是无法实现的。在理论知识的指导下，学生广泛参与企业生产实践，了解了企业生产岗位必须的专业技能，同时，工人师傅也把企业最需要的新知识、新工艺、新技术、新方法传给了学生，使他们加快成长为技能型人才。

    三是为帮助家庭经济困难学生完成学业创造了条件。我校学生大部分来自农村，农村贫困家庭和城市低收入、特困家庭的学生较多，每年都不低于30%。目前，校企双方根据不同年级学生的技能程度，正在对学生做出勤工俭学、半工半读等不同形式的安排。学校实施部分减免学费（对贫困家庭学生平均减免30%费用）、颁发学业奖励。企业通过伙食补助、被服、劳保用品等实物形式以及发放劳动报酬等，学生每年可获得近千元的收入，今年三年级学生已经进入生产岗位顶岗生产实习，收入还将大幅度增加。这对城乡贫困家庭是一个不小的支持，可以帮助学生降低学习成本。铭山机械公司今年还拿出招生指标的20%（40人），用于招收城乡特困家庭学生，实行“零学费”入学，以“半工半读”形式完成学业，实现“带出一张嘴，学成一门艺，就业一个人，脱贫一家人”。

    四是为学生就业奠定了基础。经过在企业的学习与实践，学生的就业观念发生明显变化，毕业的学生已完全适应所在企业的生产管理，随企业的发展壮大，一大部分学生都将留在企业，成为企业的聘用员工，另一部分学生有了在企业的丰富实践经验，深受同类企业的欢迎。目前，分校首批学生已全部顺利进入企业，就业质量高于总校。

3．增强了企业的综合实力

    一是提升了企业品位。一些适应于企业的学校文化很快随着教育教学活动在企业的开展，融入了企业文化之中。企业的文化生活、安全意识、管理方式、发展理念随着办学产生了深刻的变化。正如铭山公司的总经理所说的：我们的企业在有了教育元素后，企业有生机，员工有活力，工作有激情，生产增效益，可谓士气十足。

    二是提升了企业员工素质。在学生学习的过程中，企业多数实践经验丰富的工人师傅都成为学生的实践课教师，这就使平日里只知道埋头干活的工人师傅，不仅要活干得好，还要加强学习，把自己的经验总结出来。同时，在与专业教师的合作交流中，帮助工人提高了理论水平。

    三是提高了企业产品质量。工人素质的普遍提高，必然的结果就是企业产品质量的提高。吉林市亚东公司是专门为中油吉化公司加工大型反应罐的企业，吉林市铭山机械有限责任公司是专门加工汽车密封件的企业，自从实行校企合作以来，企业产品质量上了一个新台阶，产品一次合格率比以前大大提高。

    四是增强了企业生产能力。目前，劳动力市场上剩余劳动力很多，但真正能适应现代化企业生产需要的懂技术、适应现代企业管理的技术工人并不多。职业学校学生经过培训，很快就可以适应企业生产部分岗位的需要。尤其面对计划外的紧急生产任务时，学生实训的生产力无疑增加了企业的产能。

    五是扩大了企业综合效益。随着分校规模的扩大，学生的参与降低了劳动成本，尽管给学生提供一些补偿、但是企业还是从中获益。另一方面，学生在企业学习实践，这本身既给企业带来了宣传，也给企业带来了巨大的社会效益，提高了企业的社会知名度。